本研究將3D打印作為一種多媒體教學手段，從培養學生創造性思維的角度出發，探索其在小學課堂中的應用。第一，總結歸納了目前國內外3D打印技術應用于教學的具體情況，分析了目前國內3D打印的教學案例和教學設計模型。第二，理清DBL和BT模型的關系，分析BT模型與傳統教學過程的區別。第三，對基于3D打印技術的小學創造性思維課程進行需求分析，提出3D打印設計在教學中應用的兩個方向和在培養學生創造性思維上起到的作用。將3D打印融入BT模型：用基于設計思想的教學過程設計模型（BT模型）結合3D打印手段。通過BT模型中重要的“半步”，設計一個從未見過的挑戰，讓學生在動腦設計、動手操作完成挑戰的過程中既能學習知識，又能鍛煉創造性思維。第四，從參與編寫的沈陽市部分小學的校本課程《3D打印初級教程》中選擇《印章的制作》，進行教學設計并實踐。根據小學科學課旨在培養學生創造能力和科學素養、實踐課和活動課多的總體特點，選擇小學科學課五年級教材第一單元“沉和浮”第四節《造一艘小船》為例，進行教學設計。

這兩節課的教學設計是理論聯系實際的典型課程，符合3D打印技術將理論知識具體化、現實化的特色。教學設計內容編排合理，既有引導性教學實踐，也有發散性實驗內容，通過引入挑戰環節激發了學生創造性思維。以3D打印為手段，運用BT教學模型方法，恰當的教學模型配合先進的教育技術手段，發揮出最好的教學效果。通過兩個案例教學模型的設計，為今后將3D打印設計應用于教學提供了參考。

教學評價的實施的目的不僅僅是為了評定學生水平的高低，在培養學生創造性思維的課程中更是沒有一個確切的標準來評定學生作品的優劣，因為本身創造性思維就是抽象的。在3D打印課程中，教學評價的主要目的是為了幫助教師了解學生對本節課學習的制作模型的情況。在此同時通過評價去激勵學生、肯定學生的成就，讓學生們在今后的課程中更大膽的去想象去創造。

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